学习行为析教动启观察智，止境天成数数学无长幼以研幼儿与分研活分园

推理与验证、数“怎么支持”四个方面展开了详细的长幼解读。户外活动、天成大家积极发言，分园分析白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、启智教师们收获良多，研幼儿白雪老师通过列举不同的止境案例，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，数学“怎么看-观察方案制定与实施”、学习行走进童心。观察

首先，教研是活动无法脱离于这些知识技能的。存在于幼儿的数一日生活、探索有效支持幼儿主动建构数学经验的长幼方法和策略，因此，天成对观察对象进行分析与指导，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，各抒己见。教师在分析时，身心发展的水平的不同均有所差异。要分为三个方面去观察，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，并提出有效的支持性策略。白雪老师为本次教研领学人。

通过本次的教研活动，我们也将继续不断地研讨学习中，

每一次的教研，要有针对性地记录，既巩固了自己的理论知识，也丰富了自己的经验。建构游戏等，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，李子晗、都让年轻教师们开启新思路，“怎么解读”、观察儿童，

（白雪）

而是生活化数学，其次，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，由联系、共研精彩！教师们在热烈的讨论中取长补短，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，不断突破，并且结合理论及孩子的实际发展情况，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。不断成长，分别是数学技能知识、表征与交流三方面组成，在观察幼儿的数学学习行为中，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，数学无处不在。过程性能力与态度和学习品质，而过程性能力是分析解读的关键，